LO QUE OFRECEMOS

Visión 
 Nuestra Vision es contribuir en la solución de uno de los mayores problemas de nuestro país, la educación, brindando acceso a los niños a una educación de alta calidad.

Misión
Nuestra Mision es que cada niño pueda encontrar el proposito de su vida para la construcción de un país con amor, justicia social y solidaridad, a traves de una relacion con su Creador, formando lideres capaces de enfrentar un mundo global y en constante cambio. 

Enseñamos a desarrollar la habilidad para expresar y comprender ideas de manera clara y efectiva, así como aprender a investigar y a cuestionar en forma creativa y crítica. Formamos lideres!! 



Objetivos

Accelerated Christian Education (A.C.E.) / School of Tomorrow es el programa con el cual trabajamos, esta diseñado para facilitar el aprendizaje mediante materiales auto instructivos en las 5 áreas curriculares, todo basado en comprensión lectora; así estimulamos a los alumnos mediante motivación y control para  despertar sus deseos de conocer mas. Trabajamos en las siguientes áreas:

Habilidades Comunicativas: Bilingüismo y habilidad de expresar ideas en variedad de lenguajes. 

Habilidades Autodidactas: Promover el desarrollo de mentes independientes, investigadoras y de aprendizaje activo. 

Desafíos personales: Desarrollar el máximo potencial de nuestros alumnos, promoviendo altos estándares de expectativas y logros. 

Expandir su mundo: Proveer un currículo internacional, rico e innovador. 

Atención personalizada: Proveer apoyo a los alumnos excepcionales y a los que necesiten mas tiempo. 

Motivación y control: Enfatizar la autodisciplina y la autoestima. 

Amor a su patria: Crear una conciencia de identidad nacional, relacionada con una sociedad global.

El desarrollo integral de nuestros estudiantes tiene como principal sustento el perfil de salida del egresado de nuestro colegio. Este perfil incorpora dos aspectos:

1. el desarrollo de habilidades socio-emocionales y afectivas

2. el desarrollo de procesos cognitivos asociados a las principales aéreas de desarrollo curricular: comunicación efectiva (tanto en lengua materna como en inglés, pensamiento matemático y científico.

El plan de estudios tiene como base las áreas curriculares y las competencias que establece el DCN e incorpora además el programa de A.C.E. /School of Tomorrowpara un estudio auto instructivo y formativo con el cual el alumno aprende a aprender.

El Plan de Tutoría del Colegio contempla cuatro ejes transversales considerados en función del desarrollo integral armónico de los estudiantes. Los cuatro ejes son:

· El desarrollo de la autoestima: “Me conozco a mí mismo”

· El desarrollo de técnicas de estudio: “Aprendo a aprender”

· El desarrollo de habilidades sociales: “Aprendo a convivir”

· El liderazgo y el servicio a la comunidad: “Me proyecto a la comunidad”

De acuerdo a estos cuatro ejes transversales, se elaboran los programas y las actividades que se desarrollan semanalmente en los espacios dedicados a la tutoría desde los tres años hasta quinto de secundaria.

Los docentes y tutores van adecuando los contenidos, actividades y dinámicas a las edades e intereses de los alumnos. Además, a través de la Escuela de Padres estos programas se trabajan conjuntamente con los padres de familia en el entendido que en la formación integral de nuestros estudiantes tenemos que estar sintonizados: padres, profesores y estudiantes.

Objetivos del plan de tutoría para los estudiantes

Conseguir el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes.

· Lograr que los estudiantes aprendan a convivir.

· Lograr que los estudiantes adquieran autoestima y habilidades sociales adecuadas.

· Conseguir que los estudiantes se sientan integrados en el grupo.

· Lograr que los estudiantes estén motivados por las tareas escolares.

· Lograr que los estudiantes adquieran técnicas y hábitos de trabajo adecuados.

· Lograr que los estudiantes obtengan un conocimiento adecuado sobre sí mismos (actitudes, expectativas, intereses, valores, deseos, capacidades, etc.).

Objetivos del plan de tutoría para los profesores

· Conseguir la coordinación de todos los profesores/as implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje del grupo de estudiantes.

· Conseguir la colaboración entre todos los tutores del mismo nivel.

Objetivos del plan de tutoría para los Padres de Familia

· Conseguir que las familias compartan el planteamiento educativo de la institución escolar.

· Lograr la colaboración de la familia para dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades de sus hijos.

Nuestra propuesta educativa

Nuestra propuesta educativa tiene distintos niveles de concreción. Éstos se plasman en los siguientes documentos de trabajo que orientan el quehacer del personal docente de nuestros colegios:

· Un plan de estudios que incorpora marcos de referencia internacionales para brindar una educación de calidad.

· Un plan de tutoría que permite asegurar una educación integral.

· Una propuesta curricular por competencias que asegura la concreción en el aula de nuestro plan de estudios y nuestro plan de tutoría.

· Una propuesta de aprendizaje centrada en el alumno.

· Una propuesta de gestión educativa

El Plan de estudios

Nuestro plan de estudios propone el desarrollo de las competencias establecidas en el Diseño Curricular Nacional (DCN) e incorpora además el desarrollo de competencias de marcos internacionales a través del Programa Accelerated Christian Education (A.C.E.) / School of Tomorrow que nos da la oportunidad de incluir áreas curriculares adicionales y el desarrollo de competencias y procesos cognitivos fundamentales.

La competencia comunicativa en inglés es un aspecto clave en nuestro plan de estudios..  De primer grado en adelante, nuestros estudiantes reciben 10 horas semanales de inglés a las que se agrega siempre el desarrollo de una asignatura que se imparte en este idioma: Wordbuilding en primero y segundo grado, a partir  de tercer grado Wordbuilding y English y en Secundaria Wordbuilding, English y  World Geography.

Plan de estudios por niveles NIVEL INICIAL (3,4 y 5 años)
AREAS CURRICULARES
MATEMÁTICA	Total de horas semanales: 25
CIENCIA Y AMBIENTE
COMUNICACIÓN
GRAFOMOTRICIDAD
INGLÉS
PERSONAL SOCIAL
RELIGIÓN
PSICOMOTRICIDAD
ARTE

NIVEL PRIMARIA (1. – 6. Grado)
AREAS CURRICULARES
MATEMÁTICA	Total de horas semanales: 35
CIENCIA Y AMBIENTE
COMUNICACIÓN y PLAN LECTOR
INGLÉS
PERSONAL SOCIAL
RELIGION
EDUC. FÍSICA
ARTE
TUTORÍA

NIVEL SECUNDARIA
AREAS CURRICULARES
MATEMÁTICA	Total de horas semanales: 40
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
COMUNICACIÓN Y PLAN LECTOR
INGLÉS
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
PERSONA FAMILIA Y RALACIONES HUMANAS
HISTORIA PERUANA Y UNIVERSAL, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
WORLD GEOGRAFY
RELIGIÓN
EDUC. FÍSICA
INFORMÁTICA ( 4. Y 5. Grado)
ARTE
TUTORÍA

El plan de tutoría

A partir del plan de tutoría se asegura el desarrollo la dimensión afectiva y socio-emocional del perfil de salida de nuestros alumnos. Es el plan de trabajo que incorpora de manera sistemática el desarrollo de hábitos, valores y actitudes. Nuestra propuesta contempla cuatro ejes transversales considerados en función del desarrollo integral armónico de los estudiantes.Estos cuatro ejes son:

· El desarrollo de la autoestima: “Me conozco a mí mismo”

· El desarrollo de técnicas de estudio: “Aprendo a aprender”

· El desarrollo de habilidades sociales: “Aprendo a convivir”

· El liderazgo y el servicio a la comunidad: “Me proyecto a la comunidad”

De acuerdo a estos cuatro ejes transversales, se elaboran los programas y las actividades que se desarrollan semanalmente en los espacios dedicados a la tutoría desde los tres años hasta quinto de secundaria. Los docentes tutores orientados por el departamento psicopedagógico del colegio, van adecuando los contenidos, actividades y dinámicas a las edades e intereses de los alumnos. Además, a través de la Escuela de Padres estos programas se trabajan conjuntamente con los padres de familia en el entendido que en la formación integral de nuestros estudiantes tenemos que estar sintonizados: padres, profesores y estudiantes.

Objetivos del plan de tutoría para los estudiantes

· Conseguir el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes.

· Lograr que los estudiantes aprendan a convivir.

· Lograr que los estudiantes adquieran autoestima y habilidades sociales adecuadas.

· Conseguir que los estudiantes se sientan integrados en el grupo.

· Lograr que los estudiantes estén motivados por las tareas escolares.

· Lograr que los estudiantes adquieran técnicas y hábitos de trabajo adecuados.

· Lograr que los estudiantes obtengan un conocimiento adecuado sobre sí mismos (actitudes, expectativas, intereses, valores, deseos, capacidades, etc.).

Objetivos del plan de tutoría para los profesores

· Conseguir la coordinación de todos los profesores/as implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje del grupo de estudiantes.

· Conseguir la colaboración entre todos los tutores del mismo nivel.

Objetivos del plan de tutoría para los Padres de Familia

· Conseguir que las familias compartan el planteamiento educativo de la institución escolar.

· Lograr la colaboración de la familia para dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades de sus hijos.

La propuesta curricular

Nuestro diseño curricular consiste en el desarrollo en cada nivel, grado y área curricular de un conjunto de competencias que- como ya se ha señalado- se alimenta de 2 fuentes importantes: el DCN, el marco de las competencias clave para el Aprendizaje Permanente  y el Programa de A.C.E. / School of Tomorrow.

Entendemos la competencia como “un saber hacer complejo y contextualizado” cuyo logro se verifica en la acción. Este saber complejo articula conocimientos,  habilidades, destrezas, capacidades, actitudes y valores. Estos elementos interrelacionados se manifiestan luego en un desempeño concreto. Por esta razón, la evaluación de las competencias supone la observación del desempeño de los alumnos a partir de criterios preestablecidos y en función de ello se determina su logro y se verifica su aprendizaje. La competencia se incrementa y mejora con la práctica y con su meta cognición, de ahí que el aprendizaje reflexivo y meta cognitivo sean dos ingredientes esenciales de nuestra propuesta de aprendizaje.

Las competencias clave  representan un paquete transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deben ser logradas hacia el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. Es precisamente por su propuesta de aprendizaje autónomo y centrado en el estudiante que constituye un marco de referencia fundamental de nuestro plan de estudios, permitiéndonos enriquecer las competencias que el DCN incluye para cada nivel, grado y áreas curriculares. El programa de A.C.E. School of Tomorrow apunta a desarrollar en los estudiantes, lo siguiente, en concordancia con el respectivo período evolutivo del estudiante:

· Una comunicación efectiva en su lengua materna e inglés

· Un pensamiento científico y analítico.

· . El dominio de las ciencias naturales y la matemática

· El uso adecuado de las tecnologías como fuente de información

· La capacidad de resolver problemas tomando decisiones adecuadamente

· Las capacidades necesarias para auto aprender

· La integración a su comunidad y su incorporación al mundo laboral.

La Propuesta de aprendizaje

A partir de nuestra propuesta de aprendizaje buscamos implementar de manera efectiva en el aula un cambio de paradigma: el ir del enfoque puesto en la enseñanza, hacia un enfoque centrado al aprendizaje. En una aula tradicional el énfasis está puesto en la enseñanza; así, el profesor copia en la pizarra información que luego el alumno vuelve a copiar en el cuaderno y reproduce en exámenes que evalúan generalmente situaciones de baja demanda cognitiva.

En nuestro sistema, por el contrario, consideramos que aprender es “saber hacer con conciencia”. En esta línea, apostamos por el desarrollo de competencias que le permitan al estudiante desempeñarse adecuadamente en su medio. Se prioriza la actividad de alta demanda cognitiva del estudiante y el aprendizaje participativo.

A partir de la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Brunner reconocemos que el aprendizaje se realiza por experimentación directa sobre la realidad, partiendo de la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. El alumno experimenta, descubre y comprende lo que es relevante. En esta línea preferimos plantear una secuencia más bien inductiva de aprendizaje: ir de lo concreto a lo abstracto. Ir, a partir de los hechos, hacia las teorías; en oposición al aprendizaje más bien deductivo planteado en la escuela tradicional.

En consonancia con la propuesta del aprendizaje significativo de Ausubel reconocemos dos condiciones fundamentales para el aprendizaje:

(i) La utilización de organizadores que facilitan la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. De ahí que incentivemos en el aula la utilización de mapas mentales y conceptuales  y el uso de la tecnología para su realización.

(2)  La funcionalidad de los aprendizajes, esto se traduce en el aula en el  planteamiento de contenidos de interés, que se ven útiles para nuestros estudiantes, y que están conectados con la realidad.

La propuesta de Gestión educativa

En una escuela efectiva se pasa del foco de “lo que se enseña” a “lo que aprenden los alumnos”. Una escuela efectiva se centra en una permanente búsqueda de la mejora, ya que su finalidad es asegurar el aprendizaje de todos sus estudiantes. Por esta razón los canales de comunicación están siempre abiertos y el estilo de trabajo es horizontal; en este tipo de escuela se promueve el trabajo en equipo: nuestra preocupación central es asegurar el aprendizaje de todos y cada uno de nuestros estudiantes.

En nuestro colegio todos los recursos están alineados hacia el aprendizaje de los estudiantes, y por ello realizamos todos los esfuerzos necesarios para contar con los medios y materiales suficientes. Una escuela efectiva se gestiona al propiciar en todos los estudiantes, el desarrollo de habilidades, promoviendo la igualdad de oportunidades, apoyando a los estudiantes de entornos socio familiares más desfavorables.

Todo ello constituye los rasgos fundamentales de nuestra gestión pedagógica, somos una escuela de gestión efectiva. Nuestra gestión prioriza el aprendizaje de todos nuestros estudiantes y la mejora continua. Hacemos todos los esfuerzos necesarios para que nuestros estudiantes cuenten con los recursos que necesiten para aprender.

NIVELES

Inicial

Este nivel  incluye las aulas de 3, 4 y 5 años. Los niños de inicial tienen algunas dinámicas particulares propias de la edad y el nivel. Ellos inician un día de clases con “actividades permanentes”. A través de ellas diariamente se repasa la asistencia, los cumpleaños, los días de la semana, cómo está el clima hoy, cuáles son nuestras principales normas de convivencia… Estas actividades ayudan al niño a incorporar la idea de que está en el aula, en donde la maestra no solo contextualiza su socialización sino que busca en todo momento que se desenvuelva autónomamente. Luego del desarrollo de las actividades permanentes se ofrece a los niños espacios de aprendizaje a través del juego, usando los rincones ambientados en el aula de inicial.

Los rincones, son una de las actividades preferidas de los niños y a las niñas del nivel de inicial. Estos espacios y los materiales que incorporan se constituyen en instrumentos de aprendizaje autónomo, a través de actividades basadas en el juego.

Jugar, significa un modo de aprender. Jugar, significa investigar, entender el medio que nos rodea, iniciar y fortalecer las relaciones interpersonales. Una manera efectiva para que el niño aprenda jugando, es implementar el aula con “RINCONES”. En nuestras aulas de inicial se han implementado los siguientes rincones:

· Rincón de la biblioteca

· Rincón del juego simbólico

· Rincón de las matemáticas

· Rincón de la expresión plástica

· Rincón de la música y de los sonidos

· Rincón de la tecnología

El trabajo por rincones, constituye una estrategia pedagógica que responde a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas de los niños, es un intento por mejorar las condiciones que hacen posible la participación activa de los niños y a las niñas en la construcción de sus propios conocimientos

Primaria

Este nivel incorpora las aulas desde 1º al 6to grado de primaria. Cabe resaltar sin embargo, que nuestra propuesta articula estos grados teniendo en cuenta las consideraciones didácticas que se desprenden de las principales teoría de desarrollo integral del niño, la niña y los adolescentes. Así por ejemplo, en el primer y segundo grado se busca la consolidación de la lecto escritura; mientras que tercero, cuarto y quinto grado constituyen espacios de aprendizaje en donde se busca la consolidación de hábitos de trabajo en clase e interrelaciones personales, que permitan el normal desarrollo del trabajo participativo en el aula. Sexto grado, es un grado de primaria que se articula con I y II de secundaria ,intentado ir desarrollando en nuestros estudiantes los hábitos necesarios para un aprendizaje más autónomo y de una adecuada exigencia académica, alineada con las exigencias de cada edad y las demandas propias de los procesos cognitivos involucrados en cada disciplina.

A lo largo del nivel de educación primaria se plantea un trabajo cooperativo en el aula en donde los docentes proponen situaciones de aprendizaje que intercalan momentos de trabajo individual, trabajo de pares y trabajo grupal. Ello permite desarrollar una secuencia de trabajo en las siguientes 5 condiciones, que según Johnson y Johnson (1995) hacen posible un auténtico trabajo cooperativo conducente al desarrollo de la autonomía y sentido de la responsabilidad:

Interdependencia: Se logra cuando los estudiantes entienden que los esfuerzos de cada uno de los miembros del grupo resultan indispensables para que el grupo tenga éxito.

Responsabilidad individual en el logro de las metas del grupo: Cada miembro es responsable de contribuir equitativamente al éxito del grupo con el cumplimiento de su tarea individual. En esta línea, es importante que los miembros del grupo entiendan que no pueden ganar méritos por el trabajo de los demás.

Extensa interacción cara a cara: Significa que los estudiantes se brindan ayuda entre ellos, intercambian recursos y se retroalimentan constantemente. Permite estimular y facilitar los esfuerzos de cada estudiante para completar tareas y trabajar hacia la obtención de metas comunes.

Desarrollo de habilidades interpersonales y sociales: Mientras mejores desarrolladas estén estas habilidades en los miembros de un grupo, mayor será la calidad y cantidad de aprendizaje. En esta línea es importante que los integrantes aprendan a no monopolizar el dialogo, distribuir las tareas, respetar otros puntos de vista y defender los propios en base a la argumentación la perspectiva personal.

Retroalimentación constante del funcionamiento del grupo: Consiste en el procesamiento frecuente y periódico -por parte de los miembros del grupo- de su funcionamiento, con el fin de mejorar su eficacia futura.

Secundaria

Se compone de 5 años de estudios que se han articulado de la siguiente manera en nuestra propuesta educativa: I de secundaria, articulado con quinto y sexto grado de primaria; II y III de secundaria, en donde se hace una especial consideración hacia la adolescencia y sus implicancias afectivas, socio-emocionales y cognitivas en el aprendizaje; finalmente, IV y V de secundaria, en donde se enfatiza la preparación de nuestros estudiantes para la vida universitaria. En esta línea, más que preparar (“entrenar”) a nuestros alumnos para una prueba de ingreso, se asegura el desarrollo de habilidades y actitudes para garantizar el ingreso, la transición y la permanencia exitosa en la universidad.

¿Cómo se aprende en secundaria?

Consideramos que aprender es “saber hacer con conciencia”, apostamos por el desarrollo de competencias que le permitan al estudiante desempeñarse adecuadamente en su medio. Se prioriza, por ello, la actividad del estudiante y el aprendizaje participativo.

A partir de la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Brunner proponemos en el nivel de educación secundaria, un aprendizaje basado en la experimentación directa sobre la realidad, en la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. El alumno experimenta, descubre y comprende lo que es relevante.

En esta línea preferimos plantear una secuencia más bien inductiva de aprendizaje: ir de lo concreto a lo abstracto, de los hechos, hacia las teorías; en oposición al aprendizaje más bien deductivo planteado en la escuela tradicional. Preferimos la utilización de estrategias heurísticas, e incentivar en el aula el pensamiento divergente. La secundaria es por ello el espacio privilegiado para el debate, la discusión controversial, el ensayo monográfico.

En consonancia con la propuesta del aprendizaje significativo de Ausubel reconocemos algunas condiciones fundamentales para el aprendizaje. La primera, incentivar la utilización de organizadores que facilitan la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. De ahí que incentivemos en el aula la utilización de mapas mentales y conceptuales y el uso de la tecnología para su realización. La segunda, es una consideración acerca de la funcionalidad de los aprendizajes. En esta línea buscamos que los contenidos sean de interés para nuestros estudiantes, que se vean útiles, que estén siempre muy conectados con su realidad.

Finalmente, y partir de los supuestos de la teoría de la construcción del aprendizaje de Piaget y Vigotsky, buscamos plantear en el aula preguntas complejas que lleven a los alumnos a buscar respuestas en fuentes -preferentemente en línea- y a construir sus aprendizajes a partir de la investigación. Este proceso es cuidadosamente planificado y acompañado por el profesor, que diseña situaciones de aprendizaje basadas en la indagación, a partir de experiencias de aprendizaje cooperativas. Así, se promueve constantemente el trabajo cooperativo y la interacción en el aprendizaje en el aula.